Квалификация такого компонента, как речевое развитие, возлагается на учителя- логопеда.

Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития.

Задачи логопедического обследования:

 · Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;

 · Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы, анализ качественной специфики недостаточности речевого развития;

 · Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности обучения на последующих этапах;

 · Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.

Каждый ребенок должен обследоваться индивидуально, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, с выборочным использованием стандартных логопедических заданий. При логопедическом обследовании ребенка должен в полной мере использоваться системный подход к анализу речевых нарушений: выявляется не только нарушенный компонент речевой деятельности, но и его взаимосвязь с другими нарушениями или сохранными компонентами речи. Необходимо помнить, что речевые расстройства могут выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и зрительной). При обнаружении нарушения какого-либо компонента речи необходимо проверить степень возможного нарушения зависимых от него других речевых процессов. Проявление речевых нарушений может быть и причиной, и следствием каких-либо других нарушений. При выборе заданий необходимо учитывать состояние развития речи в норме для возраста ребенка.

При проведении логопедического обследования используются следующие методы:

 · Изучение документации; · Метод беседы;

 · Логопедическое тестирование;

 · Метод наблюдений.

 Логопед до начала обследования должен изучить все документы (характеристики, заключения специалистов). Предварительный анализ документов позволяет логопеду построить гипотезу своего обследования с целью выявления речевой проблематики. Целесообразно начать процедуру логопедического обследования с беседы. В беседе выясняется, каково речевое окружение ребенка, осознает ли он свой речевой недостаток (если таковой имеется) и как реагирует на него. Были ли обращения родителей к логопеду ранее, какая коррекционная работа проводилась и каков ее результат. Прежде чем проводить обследование ребенка, необходимо выяснить, какие недостатки речи, по мнению родителей (законных представителей), имеются у ребенка, какие он испытывает трудности в обучении. Необходимо также уточнить сведения о раннем речевом развитии (если они не были получены ранее или недостаточны). Система логопедического обследования описана в литературе по логопедии и разработана в различных инструктивно-директивных и методических документах. Но, при обследовании ребенка, не следует забывать, что никакая схема не может предусмотреть всех встречающихся случаев нарушения речи у детей. Поэтому логопед может использовать в полном объеме весь арсенал имеющихся у него приемов и средств. До начала собственно логопедического обследования необходимо проверить физический слух ребенка, так как речевые нарушения часто обусловлены снижением слуха. При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи. Определяются границы восприятия шепотной речи: восприятие шепота на расстоянии менее 3 метров указывает на необходимость специальной консультации сурдолога для уточнения состояния слуха. Только после всех этих процедур можно приступить непосредственно к обследованию состояния речи ребенка.

Примерная схема логопедического обследования ребенка

 1. Ознакомление с документацией.

 2. Цель посещения, жалобы родителей (законных представителей) и ребенка.

 3. Выяснение раннего речевого развития ребенка: предречевые вокализации (гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз.

 4. Объективное исследование речевого развития ребенка. ü Установление эмоционального контакта.

 - Выявление особенностей представления об окружающем мире.

 - Исследование невербальных функций: психомоторика, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

 - Исследование сукцессивных способностей: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, повтор звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.

 - Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами). ü Исследование буквенного гнозиса и праксиса. 

- Исследование импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных, близких по значению).

5. Исследование фонематических процессов: Фонематический анализ - выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков. Фонематический синтез - составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности. Фонематические представления - придумать слово на определенный звук. 6. Исследование экспрессивной речи: ü Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис: тонус, объем движения, точность выполнения, замены движения, лишние движения (синкинезии). ü Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в словах, в речи, упрощение слогов, перестановка слогов. ü Словарный состав языка: подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем. ü Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа во множественное, образование существительных с помощью суффиксов, образование прилагательных, названий детенышей животных, глаголов. 7. Исследование состояния связной речи: воспроизведение сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок. Отмечается логическая последовательность, характер аграмматизма, особенности словаря. 8. Исследование динамической характеристики речи: темп, интонация, выразительность, наличие заикания, особенности голоса. 9. Анализ письменной речи: ü Навык звукового анализа и синтеза. ü Особенности звукового анализа и синтеза. ü Особенности слухоречевой памяти. ü Слуховая дифференциация фонем. ü Состояние динамического праксиса. ü Определение ведущей руки. ü Анализ разных видов письменной деятельности. ü Особенности почерка. ü Характер ошибок. 10. Исследование навыка чтения: ü Умение правильно показывать печатные и прописные буквы. ü Способность правильно назвать буквы. ü Способность чтения слогов, слов, предложений, текста. ü Характер ошибок. ü Характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное). ü Понимание прочитанного. ü Отношение ребенка к чтению. 11. Составление логопедического заключения (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи). 12. Формулирование рекомендаций. На основании полученных результатов составляется заключение. Заключение должно отражать в основном педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения имеющихся у него речевых особенностей. Оно должно включать в себя также краткий анализ данных обследования, позволяющий дать рекомендации и прогноз развития. Заключение должно быть подробным, что позволит логопеду в дальнейшем строить свою коррекционную работу в соответствии с дополнительно выявленными особенностями речевого состояния ребенка. Заключение логопеда включает: ü Квалификацию структуры и формы речевого дефекта, первичности/вторичности речевой патологии; ü Определение лингвистической структуры речевого недоразвития; ü Прогноз дальнейшего речевого развития и успешности обучения, развития ребенка в целом; ü Определение профиля дальнейшего обучения. Во время коллегиального обсуждения ребенка, логопед помимо записи собственного заключения, делает запись в соответствующем разделе.